取消“升学率”评价指标后,衡量好学校的标准是什么?

最后更新 : 2021.04.20

在我们的观念中,好学校往往与升学率联系在一起。

某初中,如果中考后考上重点高中的学生多,升学率高,会被认为是一所好初中,例如北京人大附中。某高中,如果高考后考上重点大学,特别是北大清华的学生多,升学率高,会被认为是一所好高中,例如河北衡水中学。升学率几乎成了好学校的代名词,在这样的学校里,学校老师自信满满;在这样的学校外,学生家长趋之若鹜。

自从2020年10月13日,国家出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》后,取消升学率评价指标正在各学校落实之中,升学率作为衡量学校好坏的一个关键性评价指标即将成为一个过去词。

对此,家长心存疑虑:没有了升学率评价指标,我们用什么去衡量一所学校的好坏?好学校到底长什么样?

今天,杨老师就和大家一起来探讨一下这个话题。

根据杨老师三十多年来的实践研究发现,考察一所学校的好坏关键要看以下三个要素:理念、校风、特色。

一、理念

学校的教育理念即教育思想是学校教育的灵魂,是指导学校一切工作的指南,是我们衡量一所学校好坏的第一把尺度。

那么,我们怎样来判断一所学校的教育理念是先进还是落后呢?根据目前的教育理论发展现状,教育理念主要有两种:“以教师为中心”和“以学生为中心”。

(一)“以教师为中心”

如果学校是“以教师为中心”的理念来开展教育教学,那么教师就是学校的主体,学校的一切工作就必须紧紧围绕着教师的工作进行展开。从教学计划和教学大纲的制定,到教学的组织与实施,再到最后的教学评价,都是从教师的角度出发来展开的。

例如:教师会从学科的发展规律出发来制定教学计划与教学大纲;教师会根据教学内容的特点来设计课堂,组织教学;教师会根据学生在学习过程中的表现和考试成绩来评价学生的学业情况等等。总之,教师始终是教学活动的主体,教师既是导演,又是演员。

而此时,学校会要求学生接受老师的各种安排,接受老师的教导,并在有疑问的时候请教老师。死记硬背、大量刷题、整理课堂笔记、参加课程考试等都是学生在校学习的基本形态。

“以教师为中心”是一种传统的教育理念,其理论依据是孔子的教育思想和前苏联教育家凯洛夫的教育理论。我们60后、70后、80后……都是在以这一教育理念为主导的学校中走出来的,这一教育理念在当前的学校教育中仍然具有生命力。

(二)“以学生为中心”

如果学校是“以学生为中心”的理念来开展教育教学,那么学生就是学校的主体,学校的一切工作就必须围绕着学生的学习进行展开。从教学计划和教学大纲的制定,到教学的组织与实施,再到最后的教学评价,都是根据学生的特点,从学生需求的角度来展开的。

例如,由于学生在小学、初中、高中、大学各学段的特点不同,需求也不同,因此老师在制定教学计划和教学大纲之前,会先进行学情调研,并在调研的基础上制定好教学计划和教学大纲。

同时,老师也会根据学生的特点和需求,灵活设计课堂,开展形式多样的课堂教学活动,常常将课堂交给学生,让学生唱主角。让学生参与各环节的学习评价,并按一定比例纳入学生的课程成绩之中等等。总之,在“以学生为中心”的理念下,学生是教学活动的主体,教师是导演,学生是演员。

“以学生为中心”是一种现代教育理念,其理论依据是意大利教育家蒙台梭利的教育思想和美国教育家杜威的教育理论。这一理念在当今信息时代具有相当的生命力,符合教育发展的大势,我国教育界认可这一教育理念,并进行了推广,许多学校正在不断进行着探索实践。例如:“深圳市龙华区未来小学”等。

我们考察一所学校,首先要看这所学校的教育理念是否先进,是否适应当下学生的特点和教育发展的大势,是否“以学生为中心”。

二、校风

校风包括教风、学风、机关作风,简称“三风”。我们判断一所学校的好坏,还可以从这三个方面去感知,这是衡量一所学校好坏的第二把尺度。

(一)教风是基础,核心是师德,引领学风。

师德即教师的职业道德。在学校教育中,师德高于教师的专业素养与能力,是第一位的。我们通常说的某学校师资力量雄厚主要指教师的专业素养与能力,是高学历、高学位,但不包括师德,师德与学历学位无关,与教师的“三观”和人格特征有关。

爱学生是师德最本质的体现。心中始终装着学生的需求,关注学生的每一步成长;精心设计好每一堂课,耐心认真地解答学生的各种问题,鼓励学生质疑,欢迎学生挑战;不断激励学生奋发向上,不轻言放弃……所有这些都是师德的体现。

师德高尚,育人就不会偏离方向,否则就是误人子弟。师德高尚,引领优良学风。

(二)学风是关键,核心是学习态度,事关学习效果。

学生的学习态度如何决定着学生对学习的投入程度和专注度。投入程度用时间衡量,专注度是兴趣所致,两者结合就是学习态度的体现。

学校学风的核心就体现在学生的学习态度上,如果学生主动投入学习的时间很多,且每一次的投入都非常专注,那么学风就好。如果学生不愿意投入更多的时间用于学习,反而热衷于谈恋爱,玩电子游戏,追星,吃喝玩乐等,那么这样的学风是比较糟糕的,属于学风差的表现。

我们考察一所学校的学风如何,可以通过上述现象来进行观察。

(三)机关作风是辅助,核心是服务,折射出学校的教育理念。

学校机关是一个窗口,让人直接感受到校风的好坏。

进校门时,保安老师的态度如何?去教务处咨询时,教务老师的服务态度如何?去学生处寻求帮助时,老师的态度如何?去食堂就餐时,餐厅的卫生状况和服务态度如何?等等。所有这些都能让我们直接感受校风的好坏,从而作出自己的判断。

有些学校的机关像衙门,学生或家长去机关办事常常“门难进,脸难看,事难办”。现在虽然在国家的倡导下有所改善,但还是有一些学校的机关工作人员官僚习气严重,服务意识淡薄,严重影响到优良校风的形成。

我们衡量一所学校的好坏,可以从学校的机关作风上得到直接感受。如果机关工作人员的服务意识强,学生的每一个需求就会尽力给予满足;如果机关工作人员的服务意识淡薄,那么即使最简单,最合理的需求,也常常会互相推诿,甚至不了了之。

学校机关就是服务部门,管理就是一种育人的手段,牢记“以学生为中心”的教育理念,就能树立起较强的服务意识,在营造优良校风上作出贡献。

“教风、学风、机关作风”是校风建设的三个方面,是我们直接感受校风是否纯正的一把重要尺度。

三、特色

对基础教育而言,学校特色主要体现在教学工作上(只有大学才有“专业特色”)。如果学生喜欢老师,喜欢到学校上课,说明这样的学校有教学特色。反之,如果学生不喜欢老师,不喜欢到学校上课,上课迟到、打瞌睡、开小差等,说明这样的学校没有教学特色。这是我们衡量一所学校好坏的第三把尺度。

传统的学校教学,常常是“老师讲,学生听”;“上课记笔记,下课抄笔记,考前背笔记”;“学习是为了考试,考试是为了高分,高分是为了升学”……

这些不叫特色,是当前相当一部分学校的教学常态,真正的特色是与众不同的,个性化的,深受学生欢迎。

本文以美国萨米特公立学校的教学特色为例,展示在“以学生为中心”的理念下,如何去打造学校的教学特色。

该校校长黛安娜·塔文纳写了一本书,叫《准备》,在该书中她给我们描绘了萨米特学校的特色蓝图。她在《准备》中首先指出:“学校是为孩子的未来作准备的,是为孩子将来步入成人世界做好准备,不能让运气或环境决定他们的未来。”

为此,她创造性地提出并实践了以促进学生主动学习为目标的三种特色教学方法,即:

特色1:项目式学习或项目式教学

首先由老师根据课程内容和学生的特点提出一个问题或一种挑战(项目),“该问题或挑战必须与学生的日常生活相关,目的是让学生通过做项目解决实际问题、克服挑战”。

学生做项目的基本步骤是:查阅资料,小组讨论,作出规划,调查研究,制作模型,写项目报告或论文,制作PPT汇报。

在这个过程中,学生会习得相关的知识和技能,而这种习得是主动的,非被动的。

特色2:自主学习

自主学习就是独立学习,就是学生自己主导学习进程,是孩子独立走向社会之前的必修课。校长黛安娜认为:自主学习能力后天可以培养。

她认为,自主学习不是自习,它有以下四个环节:设置自主学习目标、制定自主学习计划、执行自主学习计划、展示自主学习成果;还有五大特征:随机应变、寻求挑战、坚持不懈、直面挫折、适时求助。

萨米特学校自主学习能力的培养过程是由老师主导,并借助于自主学习软件平台,用每天一小时的时间进行训练。

特色3:反思学习

黛安娜认为:“学习和成长是在反思中发生的”。

反思是一种能力,需要后天培养。在萨米特学校,学生的反思能力培养是在老师的主导下进行的(所谓“导师制”),老师需要首先向学生提出反思的问题:你们想要什么?你们是谁?关注什么东西?感受如何?应该去做些什么?

具体训练仍然是“项目式学习”,例如设置一个兴趣项目:“你将如何利用自己的兴趣、好奇心和热情为社区做贡献,成为更好的自己?”项目的最后是写出总结,并完成一个TED式的演讲,展示研究成果。在这一过程中,学生会参与打分,并通过打分进行反思,取长补短。

以上就是萨米特公立学校的三个教学特色,本文限于篇幅,介绍比较简略,有兴趣的读者可参阅中信出版集团2020年第1版《准备》,黛安哪·塔文纳著,和渊、屠锋锋译。

【结束语】:好学校长什么样?本文从“理念、校风、特色”这三个方面给大家提供了一种衡量方法,并进行了详细阐述。结论是:“理念先进、校风纯正、特色鲜明”是好学校的标志。同时,对美国萨米特公立学校在“以学生为中心”的理念下,探索个性化教学特色的做法进行了简单介绍,是好学校的范例之一。

您理想中的好学校长什么样?欢迎您的参与。

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